IA générative en éducation

Un nouveau guide pour réfléchir à l’utilisation de l’IA générative en enseignement

Pertinence pédagogique, réflexion éthique et obligations légales : le nouveau guide québécois propose des repères concrets pour intégrer l’IA de façon réfléchie.

L’intelligence artificielle générative est maintenant bien présente dans nos pratiques.

ChatGPT, Copilot, Gemini et plusieurs autres outils peuvent nous aider à préparer une activité, reformuler un texte, créer des exemples, produire une image, réfléchir à une planification ou encore accompagner un élève.

Mais une question demeure essentielle :

Parce qu’on peut utiliser l’IA, est-ce nécessairement pertinent de le faire?

Le ministère de l’Éducation du Québec propose justement une nouvelle version de son guide L’utilisation pédagogique, éthique et légale de l’intelligence artificielle générative, destiné au personnel enseignant.

La formation professionnelle fait explicitement partie des secteurs auxquels ce guide s’adresse.

Un guide pour décider, pas simplement pour utiliser l’IA

Ce document ne cherche pas principalement à expliquer comment rédiger une bonne requête ou utiliser tel ou tel outil.

Il propose plutôt trois grandes lunettes pour analyser une utilisation de l’intelligence artificielle générative.

🎯

Pédagogique

Est-ce que l’utilisation de l’IA soutient réellement l’apprentissage?

⚖️

Éthique

Est-ce une utilisation responsable, transparente et équitable?

🔐

Légale

Est-ce conforme aux règles et aux obligations de mon milieu?

1. La pertinence pédagogique d’abord

Avant d’utiliser une IA générative, le guide nous invite notamment à nous demander pourquoi nous voulons l’utiliser et quelle intention pédagogique nous cherchons à atteindre.

La question centrale : l’IA vient-elle réellement soutenir l’apprentissage ou l’utilisons-nous simplement parce qu’elle est disponible?

Le guide propose une réflexion qui peut se faire avant, pendant et après l’utilisation.

Avant

Pourquoi utiliser l’IA? Quel est l’objectif? Est-ce autorisé dans mon organisation?

Pendant

L’utilisation soutient-elle vraiment l’objectif? Les élèves progressent-ils comme prévu?

Après

Les objectifs ont-ils été atteints? Qu’est-ce qui devrait être ajusté ou réutilisé?

2. Une utilisation éthique ne se limite pas aux biais

La partie éthique du guide va beaucoup plus loin que la simple question des biais.

Cinq dimensions sont proposées.

🌱 Sobriété numérique

Est-il vraiment nécessaire d’utiliser l’IA pour cette tâche?

🔎 Qualité

Ai-je vérifié l’exactitude et la qualité du contenu généré?

🤝 Équité et inclusion

Le résultat présente-t-il des biais ou des représentations problématiques?

👁️ Transparence et explicabilité

Devrait-on indiquer que l’IA a été utilisée et expliquer comment?

🧠 Agentivité

Est-ce que je demeure réellement en contrôle de mes décisions professionnelles et pédagogiques?

L’IA devrait nous assister, pas décider à notre place.

3. Et il y a aussi des obligations légales

C’est une partie qu’il ne faut surtout pas négliger lorsqu’on utilise l’IA dans un contexte scolaire.

🔐 Sécurité

Vérifier quels outils sont autorisés par l’organisme scolaire.

👤 Renseignements personnels

Éviter de transmettre des renseignements personnels, sensibles ou confidentiels.

©️ Droit d’auteur

Respecter les droits liés aux contenus transmis ou réutilisés.

Une ressource particulièrement pratique

📄 Un outil complémentaire d’une seule page

Le ministère propose également un outil complémentaire qui reprend les principales questions du guide sous la forme d’une grille de réflexion.

Pédagogique → Éthique → Légale

C’est probablement le document que je garderais à portée de main pour préparer une activité, discuter en équipe ou prendre une décision rapidement.

Et en formation professionnelle?

Imaginons qu’un enseignant souhaite demander à ses élèves d’utiliser une IA générative pour les aider à analyser ou à diagnostiquer une situation professionnelle.

Avant de construire l’activité, la grille peut amener à se poser quelques questions.

🎯 Pédagogique

Est-ce que l’IA aide réellement l’élève à développer la compétence visée?

🔎 Qualité

L’élève possède-t-il suffisamment de connaissances pour détecter une réponse erronée?

🧠 Agentivité

Est-ce toujours l’élève qui analyse la situation et prend la décision?

👁️ Transparence

L’élève doit-il préciser comment l’IA a été utilisée dans sa démarche?

🔐 Protection des renseignements

Les informations transmises à l’outil contiennent-elles des données personnelles, confidentielles ou sensibles?

La question change alors complètement :

on ne demande plus simplement « Peut-on utiliser ChatGPT dans cette activité? », mais plutôt « Dans quelles conditions l’utilisation de l’IA contribue-t-elle réellement au développement de la compétence? »

Ce que je retiens surtout du guide

À mes yeux, le message principal n’est ni « utilisez l’IA » ni « méfiez-vous de l’IA ».

Il nous invite plutôt à développer une posture critique, réfléchie et responsable.

L’IA devient alors un outil parmi d’autres.

Parfois, elle sera extrêmement pertinente.

Parfois, un autre outil sera préférable.

Et parfois, la meilleure décision pédagogique sera tout simplement de ne pas utiliser d’IA.

À conserver

📘 Deux documents utiles

Le ministère met à disposition le guide complet ainsi qu’un outil complémentaire plus synthétique.

Consulter le guide complet → Consulter l’outil complémentaire →

🎯 Le truc à essayer

Avant votre prochaine utilisation pédagogique d’une IA générative, ne commencez pas par écrire votre requête.

Posez-vous d’abord trois questions :

🎯 Est-ce pédagogiquement pertinent?

⚖️ Est-ce éthiquement responsable?

🔐 Est-ce conforme aux règles et aux obligations qui s’appliquent dans mon milieu?

Trois questions simples qui peuvent complètement changer notre façon d’intégrer l’intelligence artificielle en formation professionnelle.

Intelligence artificielle générative en éducation — réfléchir avant d’utiliser.

Truc & astuce FP

Arrêtez de demander : « Est-ce que tout le monde a compris? »

Une petite modification dans votre façon de questionner peut vous donner beaucoup plus d'information sur la compréhension réelle de vos élèves.

Vous venez de terminer une explication ou une démonstration devant votre groupe. Tout semble s’être bien passé. Avant de poursuivre, vous lancez la fameuse question :

« Est-ce que tout le monde a compris? »

Quelques élèves hochent la tête. Personne ne pose de question. Parfait! On continue. Mais… est-ce que tout le monde a vraiment compris?

Une question qui nous rassure plus qu’elle nous informe

« Avez-vous compris? », « Est-ce que c’est clair? » ou « Avez-vous des questions? » sont probablement parmi les questions les plus utilisées en classe. Le problème, c’est qu’elles nous donnent très peu d’information sur ce que les élèves ont réellement compris.

Le truc : plutôt que de demander si les élèves ont compris, demandez-leur de montrer ce qu’ils ont compris.

Posez une question de vérification

Quelle serait la prochaine étape?

Pourquoi ai-je commencé par cette étape?

Qu’est-ce qui pourrait arriver si je sautais cette étape?

Quelle erreur pourrait-on facilement faire ici?

Comment vérifier que le travail est correctement réalisé?

Expliquez cette étape à la personne à côté de vous.

Et en formation professionnelle?

En FP, c’est particulièrement pertinent parce que les apprentissages sont souvent liés à des gestes, des procédures, des décisions et des situations de travail.

🔧 Mécanique automobile

« Qu’est-ce qu’on devrait vérifier avant de remplacer cette pièce? »

🍳 Cuisine

« Qu’est-ce qui pourrait arriver si on augmentait la température plutôt que le temps de cuisson? »

🔥 Soudage

« Quel indice vous permettrait de constater que votre réglage n’est pas adéquat? »

💻 Secrétariat

« Quelle fonction utiliseriez-vous pour éviter de refaire cette mise en forme manuellement? »

🩺 Santé

« Quelle serait votre priorité si l’état de la personne changeait soudainement? »

Pas besoin d’en faire une activité de 20 minutes

Une bonne question peut prendre 30 secondes. On peut demander une réponse orale, une discussion en duo, une courte réponse écrite ou un choix parmi quelques possibilités.

L’objectif n’est pas d’évaluer officiellement les élèves, mais de prendre rapidement le pouls du groupe avant de poursuivre.

Et si la réponse n’est pas la bonne?

C’est justement là que cette stratégie devient intéressante. Si plusieurs élèves hésitent ou donnent une réponse inadéquate, vous venez d’obtenir une information importante : ce n’est probablement pas encore le moment de passer à la suite.

🎯 Le truc à essayer cette semaine

Lors de votre prochain cours, interdisez-vous de demander « Avez-vous compris? » pendant une période.

Remplacez cette question par une autre qui demande aux élèves d’expliquer, de choisir, de prévoir, de justifier ou d’identifier une erreur.

Série « Truc & astuce FP » — un petit geste concret à essayer en classe.

Le RÉCIT national en FP

Le RÉCIT national en formation professionnelle : accompagner, expérimenter et partager

Derrière le numérique, il y a surtout une mission : accompagner les milieux de la formation professionnelle pour que les outils et les approches aient un véritable sens pédagogique.

Quand on parle du RÉCIT, on pense souvent au numérique, aux outils technologiques, aux formations ou encore aux ressources offertes au personnel scolaire.

Mais derrière le RÉCIT national en formation professionnelle, il y a surtout une idée centrale :

Accompagner les milieux pour que le numérique ait un réel sens pédagogique.

En formation professionnelle, cet accompagnement prend une couleur bien particulière. Les réalités des centres de formation sont très concrètes, les programmes sont orientés vers des métiers, les environnements sont variés et les besoins peuvent rapidement passer d’une question pédagogique à une question très technique.

C’est dans ce contexte que travaille notre petite équipe du RÉCIT national en formation professionnelle.

Une équipe de quatre personnes

Le service est actuellement porté par quatre personnes :

👤 Jean-François Meunier

👤 Éric Thibault

👤 Patrick Morrier

👤 James Burn

Nous avons des expériences, des expertises et des champs d’intérêt différents, mais un objectif commun : soutenir les acteurs de la formation professionnelle dans leurs usages pédagogiques du numérique.

Cette complémentarité nous permet d’intervenir sur des sujets très variés, de l’intelligence artificielle à la réalité virtuelle, en passant par WordPress, les drones, Microsoft 365, la formation à distance et la planification pédagogique.

Le numérique, oui… mais pas pour le numérique

Le rôle du RÉCIT n’est pas simplement de faire découvrir de nouveaux outils.

Un nouvel appareil, une nouvelle application ou une nouvelle plateforme peut être très intéressant.

Mais la vraie question demeure :

Qu’est-ce que cela apporte à l’enseignement et à l’apprentissage?

En formation professionnelle, cette question est particulièrement importante.

L’enseignement repose beaucoup sur les démonstrations, les gestes professionnels, la pratique, l’observation, les mises en situation et le développement de compétences directement liées au métier.

Le numérique doit donc venir soutenir cette réalité, pas la remplacer.

Une grande diversité de besoins

La formation professionnelle regroupe une multitude de secteurs et de métiers.

Cela signifie aussi que les besoins numériques peuvent être très différents d’un programme à l’autre.

🥽 Réalité virtuelle

Permettre aux élèves de pratiquer ou d’explorer dans un environnement sécuritaire.

🎥 Capsules vidéo

Soutenir les démonstrations, les procédures et le retour autonome sur un geste.

❓ Outils interactifs

Vérifier rapidement les apprentissages avec Forms ou d’autres outils.

🤖 Intelligence artificielle

Réfléchir à des usages pertinents, efficaces et responsables dans les programmes.

Notre rôle consiste souvent à partir de ce besoin concret et à chercher avec le milieu une solution réaliste et pertinente.

Accompagner plutôt que simplement former

Les formations font évidemment partie de notre travail.

Mais l’accompagnement va souvent beaucoup plus loin.

🔎 Explorer

Chercher des outils ou des approches susceptibles de répondre à un besoin.

🧪 Expérimenter

Tester des technologies avant de les proposer aux milieux.

🤝 Accompagner

Travailler avec une personne, une équipe ou un milieu autour d’un projet concret.

🎓 Former

Offrir des ateliers, des webinaires, des autoformations ou des formations sur mesure.

📚 Produire

Créer des ressources, des guides, des capsules, des sites et des activités.

🌐 Partager

Faire circuler les pratiques intéressantes et favoriser les échanges dans le réseau.

L’accompagnement ne prend pas toujours la forme d’une longue formation. Parfois, une courte discussion, une démonstration ou une mise en relation avec une autre personne du réseau peut suffire à débloquer un projet.

Expérimenter pour mieux conseiller

Une partie importante de notre travail consiste aussi à essayer de nouvelles technologies.

Avant de recommander un outil à un milieu, il faut idéalement avoir une bonne idée de ses forces, de ses limites et des conditions nécessaires pour l’utiliser.

🥽 Réalité virtuelle et augmentée

🎮 Casques Meta Quest

🍎 Apple Vision Pro

📷 Caméras et contenus 3D

🚁 Drones

🤖 Intelligence artificielle

🌐 Plateformes Web

👥 Outils collaboratifs

Toutes les expérimentations ne deviennent pas nécessairement des formations ou des projets. Expérimenter sert aussi à constater qu’un outil peut parfois être plus impressionnant qu’utile.

Un travail très proche du terrain

Même s’il s’agit d’un service national, notre travail demeure profondément lié aux réalités des centres de formation professionnelle.

Les projets prennent souvent naissance à partir d’une question entendue dans un centre, d’une discussion avec un enseignant, d’un besoin exprimé par un conseiller pédagogique ou d’une difficulté rencontrée dans un programme.

La question qui guide souvent notre travail

Est-ce que cette approche pourrait réellement aider un enseignant ou un élève en formation professionnelle?

Créer des occasions de partage

Le RÉCIT joue également un rôle important dans le partage entre les personnes du réseau.

Une bonne idée développée dans un centre peut être utile ailleurs.

Une expérimentation réalisée dans un programme peut inspirer un autre secteur.

Une ressource créée par une équipe peut parfois répondre à un besoin vécu dans plusieurs régions.

Les communautés de pratique, les événements, les journées de formation et les différents espaces de collaboration permettent de faire circuler les expériences et les pratiques.

Une équipe nationale, mais un travail collectif

Même si nous sommes quatre au RÉCIT national en formation professionnelle, le travail ne se fait évidemment pas à quatre seulement.

Il se construit avec les enseignants et enseignantes, les conseillers et conseillères pédagogiques, les directions, les autres services du RÉCIT et les nombreuses personnes qui acceptent de partager leurs expériences.

Notre rôle est souvent de connecter ces expertises.

En formation professionnelle, la connaissance du métier et la connaissance pédagogique du terrain demeurent essentielles. Le numérique vient ensuite s’inscrire dans cette réalité.

Ce que nous cherchons à faire

Si je devais résumer notre rôle en quelques mots, je dirais :

Aider les milieux à expérimenter, comprendre, choisir et intégrer le numérique de façon pertinente en formation professionnelle.

Parfois avec une technologie très avancée.

Parfois avec une fonction toute simple dans Word ou Excel.

Parfois avec une réflexion pédagogique.

Et parfois simplement en mettant les bonnes personnes en contact.

💡 Au fond…

L’innovation ne réside pas toujours dans l’outil. Elle réside souvent dans ce que les personnes réussissent à en faire ensemble.

RÉCIT national en formation professionnelle — accompagner, expérimenter, former et partager avec le réseau.

IA & Blogger

De l’idée à Blogger : comment j’utilise l’IA pour alimenter et améliorer mon blogue

Rédiger des articles, créer une identité visuelle, améliorer mes pages de formation, organiser mes vidéos Civil 3D et même planifier mes prochaines publications : voici comment j’ai progressivement intégré l’IA dans mon travail avec Blogger.

Publier régulièrement sur un blogue, c’est une bonne idée.

Trouver les sujets, rédiger les textes, assurer une certaine cohérence, mettre les articles en forme et recommencer semaine après semaine… c’est une autre histoire.

J’avais envie de publier plus régulièrement des trucs et astuces liés à mes formations et à la formation professionnelle. J’ai donc décidé d’expérimenter une façon de travailler avec ChatGPT.

L’objectif n’était pas simplement de lui dire : « Écris-moi quelque chose sur l’éducation. »

J’ai plutôt essayé de construire avec lui une petite méthode de production pour mon blogue Blogger.

Et, finalement, l’expérience est devenue beaucoup plus large que la simple rédaction d’articles.

Tout est parti d’une idée assez simple

Je voulais publier deux fois par semaine :

💻 Le mardi

Un truc techno concret et rapidement applicable.

🎯 Le jeudi

Une astuce davantage pédagogique.

Les sujets devaient demeurer près de ma réalité et des formations que j’offre : Word, Excel, Microsoft 365, intelligence artificielle, planification pédagogique, programmes d’études, réalité virtuelle, WordPress, etc.

Rapidement, nous sommes arrivés à une formule éditoriale assez simple :

Un problème concret → un truc → comment faire → une application en FP → quelque chose à essayer

Première surprise : commencer par l’angle, pas par le texte

Pour le premier article, ChatGPT m’a proposé un sujet pédagogique :

« Arrêtez de demander : “Est-ce que tout le monde a compris?” »

L’idée m’a plu parce qu’elle correspondait exactement à ce que je recherchais : quelque chose de simple, applicable immédiatement et pertinent dans plusieurs programmes de formation professionnelle.

Nous avons donc construit l’article autour d’une idée centrale :

Plutôt que de demander aux élèves s’ils ont compris, demandez-leur de montrer ce qu’ils ont compris.

À partir de là sont venus les exemples, les applications en FP et une petite section finale :

🎯 Le truc à essayer cette semaine

Cette dernière est d’ailleurs devenue une caractéristique de la série.

Puis je lui ai demandé : « Peux-tu rendre ça plus attrayant? »

C’est là que le projet a pris une autre direction.

Je ne voulais plus simplement obtenir du texte. Je voulais que mes articles aient une identité visuelle commune.

ChatGPT a donc transformé l’article en HTML pour Blogger.

🎨 Bannière colorée

🧩 Encadrés visuels

🗂️ Cartes pour les exemples

🎯 Bloc final à essayer

Le code HTML peut ensuite être copié directement dans l’éditeur HTML de Blogger.

Repenser certaines parties de mon blogue

Cette expérience m’a fait réaliser que je pouvais utiliser ChatGPT pour beaucoup plus que mes nouveaux articles.

J’avais déjà beaucoup de contenu sur mon blogue, notamment autour des formations que j’offre.

Le problème n’était donc pas nécessairement de créer plus de contenu.

Le défi était parfois beaucoup plus simple : mieux présenter le contenu qui existait déjà.

Des encadrés pour mes formations

ChatGPT m’a également aidé à créer des encadrés visuels pour présenter mes formations sur demande et mes autoformations.

Plutôt que d’avoir simplement une succession de titres, d’images et de liens, nous avons travaillé sur une présentation plus structurée.

👥 Formations sur demande

Des encadrés permettant de mieux distinguer les formations pouvant être offertes selon les besoins du milieu.

💻 Autoformations

Une présentation permettant de repérer plus facilement les formations pouvant être suivies de façon autonome.

Le travail ne consistait donc pas seulement à générer du texte.

Il fallait réfléchir à la hiérarchie de l’information, à la navigation et à la façon dont une personne allait parcourir la page.

Un exemple concret

🎥 Le cas de ma page Civil 3D

Un autre exemple qui représente particulièrement bien cette façon de travailler est ma page regroupant mes vidéos sur Civil 3D.

J’avais déjà les vidéos.

Le contenu existait.

Le véritable défi était plutôt :

Comment présenter plusieurs vidéos de façon claire, organisée et agréable à consulter dans Blogger?

Nous avons travaillé sur la structure de la page et sur son code HTML afin de transformer une collection de vidéos en une véritable ressource.

L’objectif était que la personne qui arrive sur la page puisse rapidement comprendre ce qui est disponible et accéder facilement à la capsule dont elle a besoin.

Un point important : parfois, je ne demande pas à l’IA de créer du nouveau contenu. Je lui demande de m’aider à mieux exploiter du contenu que j’ai déjà créé.

Le HTML sans nécessairement être développeur Web

C’est probablement l’un des aspects que j’apprécie le plus dans cette expérience.

Je suis capable d’expliquer ce que je veux :

« Je voudrais que ces formations apparaissent dans des cartes. »

« Je voudrais que cette section ressorte davantage. »

« Je voudrais présenter mes vidéos de façon plus claire. »

« Je veux conserver le même style pour mes prochains articles. »

ChatGPT peut ensuite me proposer le HTML correspondant.

Je peux le tester dans Blogger, regarder le résultat, revenir avec ce qui fonctionne ou non et lui demander de l’ajuster.

Idée → code → essai → ajustement → résultat

Et, à force de regarder et de modifier le code proposé, j’en apprends aussi davantage sur le fonctionnement du HTML et du CSS.

Un article est devenu un gabarit

Nous n’avons pas recommencé à zéro pour le deuxième article.

Nous avons conservé la même identité visuelle.

Puis pour le troisième.

Et le quatrième.

Petit à petit, ce qui était simplement la mise en page d’un article est devenu le gabarit visuel d’une série.

Les couleurs, les cartes, les encadrés et la conclusion permettent maintenant de reconnaître les articles « Truc & astuce FP ».

Et les sujets?

Nous avons commencé à bâtir un calendrier.

💻 Word

Utilisez les styles plutôt que de modifier vos titres à la main.

🎯 Programme d’études

Partez du comportement attendu avant de préparer votre cours.

📊 Excel

Additionnez rapidement des cellules qui ne se suivent pas.

🧭 Microplanification

Commencez par l’intention pédagogique, pas par le PowerPoint.

Mais qui écrit réellement?

C’est probablement la question la plus intéressante lorsqu’on parle d’IA générative.

Est-ce que ChatGPT écrit mes articles? Oui… et non.

Je lui donne mes sujets, mes intentions, mon contexte et mes orientations.

Je choisis les propositions qui correspondent à ma vision.

Je refuse certaines idées, j’en modifie d’autres et je lui demande de développer, de raccourcir ou de réorienter certaines sections.

Et surtout, je demeure responsable de ce qui est publié.

Je vois donc davantage ChatGPT comme un partenaire de rédaction, de conception et de mise en forme.

Même la planification peut être soutenue

Une autre difficulté lorsqu’on veut publier régulièrement est simplement… de ne pas oublier de préparer les prochains articles.

Je lui ai donc demandé de me rappeler, le dernier lundi de chaque mois, de préparer la série du mois suivant.

L’idée est de réserver un moment pour choisir les sujets des prochains mardis et jeudis, plutôt que de chercher une idée quelques heures avant la publication.

Mon petit processus éditorial

💡 Trouver les sujets

↓

✍️ Construire l’article

↓

🎨 Appliquer le gabarit visuel

↓

💻 Générer ou adapter le HTML

↓

🎥 Organiser les ressources existantes

↓

📰 Publier dans Blogger

↓

📅 Préparer le mois suivant

Ce que je retiens de l’expérience

Ce projet m’a surtout rappelé quelque chose d’important à propos de l’intelligence artificielle.

La question n’est peut-être pas toujours :

« Qu’est-ce que l’IA peut faire à ma place? »

Une question beaucoup plus intéressante pourrait être :

« Comment puis-je travailler différemment avec elle? »

Dans mon cas, je n’avais pas seulement besoin d’un générateur de textes.

J’avais besoin d’un partenaire capable de m’aider à transformer mes idées en une série cohérente, à améliorer la présentation de mes formations, à organiser mes vidéos Civil 3D, à produire du HTML, à maintenir une identité visuelle et à réduire le temps nécessaire entre une idée et sa mise en ligne.

Et c’est progressivement ce que nous avons construit.

🎯 Le truc à essayer cette semaine

Si vous utilisez une IA générative, essayez de ne pas lui demander uniquement :

« Peux-tu me créer quelque chose? »

Montrez-lui aussi quelque chose que vous avez déjà.

Une page Web, un document, une série de ressources ou une façon de présenter vos formations.

Puis demandez-lui :

« Comment pourrions-nous améliorer ça? »

L’utilisation la plus intéressante de l’IA n’est peut-être pas toujours de créer quelque chose de nouveau. Elle peut aussi nous aider à repenser, structurer et améliorer ce que nous avons déjà construit.

Une expérimentation autour de l’IA, de Blogger et de la création de ressources pour la formation professionnelle.

Créez votre propre site Web pédagogique avec WordPress… sans être expert du Web!

Truc & astuce FP

Créer un site pédagogique avec WordPress : plus simple qu’on le pense

Un site Web peut devenir un véritable outil pédagogique pour votre classe, votre programme ou vos projets. Et nul besoin d’être développeur Web pour commencer.

Vous avez déjà pensé à créer un site Web pour votre classe, votre programme ou vos projets pédagogiques?

Puis vous avez ouvert WordPress et découvert les thèmes, les extensions, les pages, les articles, les menus…

Et finalement, le projet est resté sur votre liste de choses à faire.

Pourtant, nul besoin d’être spécialiste du Web pour créer un espace simple et utile pour vos élèves.

C’est justement l’objectif de l’autoformation WordPress express – créer et gérer un site pédagogique, maintenant offerte sur le Campus du RÉCIT.

Un site Web… pour faire quoi?

Avant même de parler de WordPress, il y a une question beaucoup plus importante :

À quoi pourrait servir un site Web dans votre enseignement?

En formation professionnelle, les possibilités sont nombreuses.

📚 Regrouper les ressources
Documents, références, liens et outils utilisés pendant une compétence.

🎥 Partager des démonstrations
Rassembler vos capsules vidéo et vos procédures.

🧰 Valoriser les projets
Présenter les réalisations et les projets de vos élèves.

💬 Communiquer
Diffuser des informations avant, pendant ou après un cours.

Le truc : ne créez pas un site simplement parce que l’outil existe. Commencez par un besoin pédagogique.

WordPress, sans devenir développeur Web

WordPress est l’une des plateformes de création de sites Web les plus utilisées au monde.

Mais lorsqu’on commence, certains termes peuvent rapidement devenir intimidants : CMS, thème, extension, front-end, back-end…

Bonne nouvelle : il n’est pas nécessaire de devenir développeur Web pour utiliser WordPress dans un contexte pédagogique.

L’autoformation permet justement de découvrir progressivement ces notions et, surtout, de comprendre ce dont vous avez réellement besoin pour créer votre premier site.

Une formation où l’on apprend en faisant

L’autoformation se réalise en environ 4 à 6 heures et propose une progression simple et accessible.

🎬 Courtes capsules vidéo

🖱️ Démonstrations interactives

🧩 Activités H5P

✅ Mini-quiz formatifs

Vous découvrirez entre autres la différence entre un site Web et un blogue, le fonctionnement d’un CMS ainsi que l’utilisation des thèmes, des extensions et des médias.

Une attention particulière est également portée à l’ergonomie, à la sécurité et à la lisibilité d’un site Web.

Et en formation professionnelle?

Imaginez, par exemple, un site consacré à une compétence de votre programme.

L’élève pourrait y retrouver au même endroit :

📋 Les consignes

Les étapes du travail et les critères à respecter.

🎥 Les démonstrations

De courtes capsules montrant un geste ou une procédure.

📚 Les ressources

Documents, références, aide-mémoires et liens utiles.

💡 Les trucs du métier

Des conseils provenant de l’enseignant ou de personnes du milieu.

🧰 Les réalisations

Des exemples de travaux ou de projets réalisés par les élèves.

Le site devient alors beaucoup plus qu’une vitrine : il devient un outil pédagogique auquel l’élève peut revenir lorsqu’il en a besoin.

Commencer petit

Une erreur fréquente lorsqu’on crée son premier site est de vouloir tout construire immédiatement.

Dix pages. Un menu complexe. Plusieurs extensions. Des dizaines de ressources.

Et le projet devient rapidement lourd à maintenir.

Une autre approche consiste à commencer avec un seul besoin.

« J’aimerais que mes élèves puissent retrouver facilement toutes mes capsules de démonstration. »

Créez d’abord cet espace.

Vous pourrez ensuite le faire évoluer tranquillement selon vos besoins et ceux de vos élèves.

🎯 Le truc à essayer cette semaine

Avant même d’ouvrir WordPress, prenez quelques minutes et complétez cette phrase :

« J’aimerais créer un site pour que mes élèves puissent… »

Essayez de terminer la phrase avec une seule idée.

Vous venez peut-être de trouver la raison d’être de votre futur site pédagogique.

Pour aller plus loin

WordPress express

L’autoformation WordPress express – créer et gérer un site pédagogique vous accompagne pas à pas dans la création et la gestion de votre premier site.

Elle est offerte gratuitement sur le Campus du RÉCIT.

Accéder à l’autoformation →

Série « Truc & astuce FP » — un petit geste concret à essayer dans sa pratique.